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人命关天,关于溺水身亡的事故时有发生,在网上搜索一下,类似的新闻比比皆是,有不识水性的,也有会游泳的,有被救者,也有救人者。每一次溺亡事故的发生,总是让人扼腕叹息,最近的例子是地处湖北省荆州市的长江大学10多名同学营救2名落水少年,其中3名同学不幸溺亡。而在不久前的10月5日,广东韶关南雄市乌迳镇也发生了4名男生跳水救人时不幸溺水身亡的悲剧。

  1999年,32岁的李炳亮被派任阜平县职教中心当校长的时候,职教中心似乎已到了“走投无路”的绝境:这所建筑面积达6万多平方米,教职工达170多人的学校,在校生只有471人,偌大的校园里显得冷冷清清。  面对冷清的校园,贫困的父老乡亲,李炳亮思绪万千,他暗下决心,一定要把职教中心办好,帮助父老乡亲走出贫困,走向富裕。李炳亮开始一步步用行动实现自己的诺言。  办学者要先走出大山  李炳亮上任开始,有人劝李炳亮也办“普通高中班”,走“以普通高中带(养)职业教育”的路子。但李炳亮对职业教育的信心不但没有动摇,反而更加坚定。  李炳亮深知,“要培养市场急需的人才,首先要了解市场,要把学生送出大山,办学者自己得首先走出大山”。  当时,学校只有林果、畜牧、家电、计算机等四个专业,而用人单位急需的机电一体化、数控、机床、餐旅服务等专业学校却没有。2000年,学校针对北京、上海等大中型企业的需要开办了机电一体化、计算机及应用、数控技术、机械、外事服务等专业,并与北京现代、北京报业集团、青岛海尔、海信等十多家大型企事业单位建立了用工协议,实现了“订单式”培养,人才培养与毕业生就业直接对接。2001年以来,学校平均每年向这些用人单位输出毕业生1300人,人均月工资达到1500元以上。至今年,他们已向经济发达地区输送毕业生6000多人。  在把6000名毕业生送出大山的同时,他还把10000余名高素质农民工送到了大城市,近几年来,阜平县每年都有2万多名农民外出务工。如今,在天津、北京这些城市,“阜平电工”、“阜平司机”正在形成品牌。  培养“落地生根”型人才  在把成千上万的阜平人送出大山的同时,李炳亮的目光始终没有离开当地的经济发展,他内心深处始终萦绕着一个不变的情结:还要培养出能改变当地贫穷面貌的“落地生根”型人才。  阜平县地处晋冀交界,是西煤东运的中转站,仅阜平籍车辆就超过1万辆,是全国运输大县,汽车驾驶与维修人才需求旺盛,缺口很大。他提出开设汽车运输与维修专业,毕业生供不应求,已累计培养汽车驾驶与维修专业人才600余人,全部在本地就业。  随着晋察冀边区政府纪念馆的落成,中国北方最大瀑布群——天桥瀑布的开发,加上西邻五台山旅游区,阜平以红色旅游、生态旅游为主的旅游业迅速发展,并且带动了餐饮等相关行业的发展。学校及时开办饭店服务与管理专业,目前,已培养毕业生500余人。  阜平是一个林果大县,并且有着丰富的矿产资源,其中,以阜平大枣、阜平石材最为著名。他提出在教育教学中增设林果、石材加工等选修课,提高学生在该领域就业创业的能力。近5年来,学校已为当地经济发展培养新型农民6000余名,带动了上千个家庭走上了富裕之路。  让贫困生接受职业教育  阜平至今还有贫困人口5.6万,李炳亮为了让每一个贫困生都能接受职业教育,采取了很多措施。  一是建立贫困生助学基金。他多方奔走,筹措资金100万元,建立了“阜平职教贫困生助学基金”。助学基金每年资助100人,已累计帮助500名贫困生完成学业。  二是开展助学贷款。2001年,学校与县扶贫办联合,开办贫困生班,由县扶贫办利用扶贫款,资助家庭困难的学生,学生就业后,每月以其工资的60还贷。2001年至今,已资助贫困生600多人。  三是推行“半工半读”,实行学生零学费入学。学生入学即与学校签订培养协议:实行半工半读。每学年第一学期由学校垫资,学生在校内学习,第二学期学校安排学生专业顶岗实习,劳动报酬用于支付学校垫资。毕业后由学校安排就业。到目前,已有600多名贫困学生通过半工半读完成了学业。  《中国教育报》2006年7月6日第2版

坚持没有教不好的学生的信念,怀着从事教师这个太阳底下最光荣职业的信仰!我送走了一批又一批的高中学子。去年的今天,沉浸在桂花的醇香中,我正走在高三备考的路上。今天,又是桂花盛开的时候,祝福老师的短信从全国各地纷飞而至,我醉了,这种陶醉,只有我们老师才能体会。

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随后,我找到了王主任,说:“你希望新教师尽快进步,保证教学质量,想法是非常正确的。但是,不能这样着急,要讲究方法。尤其不能在教师讲到半截时,代替上课,这样教师接受不了,感到在学生面前没面子。况且她刚走上教学岗位,进入教学角色进而成为合格教师还要有一个过程。再说我们把一个班交给她,还需要她去组织、管理。其实每个教师都得走过这个阶段,你说是不是?”王主任也说了自己的想法,并表示找新教师谈谈,教给她一些方法,帮助她进步。之后,我提出了一些新教师培养的建议。

另一名网友留言说,季广茂作为一名师范大学的博导,更应该身体力行北师大的校训“学为人师,行为世范”,正如启功先生所阐释的那样,要做到“所学足为后辈之师,所行应为世人之范”。

一位曾上过许燕课的同学感慨地说:“她曾给我们上过专业课,口口声声教育我们文章要自己写出来。现在想来,不知道该说什么。”

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社会公共事务类550分;

这两本书借助名师作业设计的经验智慧,诠释了在新课标下教师应该具有的作业设计理念和素养,给一线教师提供了一个反思作业设计的平台。传统课程与教学理论的基础是行为主义思想。教学观念上,认为教学就是知识的传递和转移的过程。教学模式上,强调讲解、模仿和操练的熟练化。作业设计观念上则认为作业是课堂教学的延伸和补充,强调大量枯燥练习的强化训练,达到对知识的巩固和吸收。这种作业观念,在以建构主义为思想基础的新课程观看来,忽视了知识的学习应该是一个变动不居、互动生成的过程,认为知识仅仅是单线传递。不幸的是,环顾我们的四周,持有行为主义作业观的人大有人在。课堂教学新课程化了,作业设计却一片空白,课后每每拿着练习册“布置”了事。把练习册等同于作业,用“布置”代替“设计”。这显然不应该是新课程下教师所应持有的作业观。新课程就要有新课程的作业观。一切以新课程精神为指导,这才是教师在作业设计方面所应有的观念。因此在书中,名师们对新课程标准下的作业观,从不同的角度和方面作了各自的阐释和表达。如著名特级教师于永正认为,作业设计应该着眼于学生的发展;语文特级教师王崧舟认为,应该以“主体整合,表现本位”为特征进行语文作业设计,最终实现“言语立人”的新课程想和信念;数学特级教师林良富认为,作业设计应该从“作业布置”转向“作业设计”,让现实、有趣的和探索性的数学作业成为数学的主要形式;数学特级教师钱守旺认为数学作业,要与生活中的实际问题进行有效对接,等等。在新课程观念范围内,诸如学生的发展性、主体性、兴趣性和现实实用性等,在这两本书中得到了很好的体现。

职业活动导向的课程体系建设是在市场调查和工作分析、以及培养目标的基础上,确定专业课和基础课的结构和内容,使学生在学习的过程中,通过持续的解决问题,不断地积累起可迁移的经验应用于工作现场,解决工作中遇到的新问题。

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公报说,由于学龄人口的逐年减少,初中校数、招生数、在校生数和毕业生数略有减少,初中阶段毛入学率和初中毕业生升学率继续提高。初中阶段毛入学率98,比上年提高1个百分点。初中毕业生升学率80.48,比上年提高4.78个百分点。

在一个帖子中,有考生贴出了通过网络问答从考试院网站上得出的答复:分数控制线是根据国家政策、招生计划、报考人数和考生成绩按一定比例严格确定的。

建工集团基础公司2004年录用的援助云南的西部计划志愿者刘凯到单位后,担任项目工程师,他先后参加了哈尔滨和张家港等工程建设,在远离上海的工程项目上和工人打成一片,把自己的专业知识和工程实践有机结合起来。在哈尔滨零下30多摄氏度的施工条件下,地下顶管工程遇到多项困难,他不言苦、不怕累,放弃了春节探亲,坚守在工程建设现场,受到项目经理和职工的好评。

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参与这个项目后,杭海得了“职业病”:“我现在看比赛主要看背景,就看那些用于形象展示的围栏和旗帜是怎么弄的。”

责编 左文亮

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